一、选择原生态的生活资料激活学生的生活经验
真实再现现实生活状态，激活学生的生活经验，促使学生从生活现象和社会资源中自主发现问题、提出问题、研究解决问题。如在教学一年级的《我们认识的数》中，其中有一个“猜一猜”的活动，我们这样开展：请学生抓一把糖，数一数有几粒；再抓一把花生，猜一猜有多少粒；数一把花生的有多少粒；比一比你猜得怎么样（大约）；想一想为什么你猜得比较准（或没猜准）？这样原生态的实践体验活动，可以帮助学生逐步建立数感，学会用数学的方法理解和解释现实问题。
二、选择生活性材料引起学生注意
我在教学《百分数的意义》时，为了帮助学生建立“百分数”的概念，这样组织材料：我们学校组织教工拔河比赛，小学从高段、中段、低段教工队伍中选一队参加学校的决赛，请同学们根据资料选一选。学生们根据所给的数据，小组讨论交流，从而得出结论：将它们化成分母是100的分数来比较，就可以选出实力较强的代表队了。这样的取材，不仅激发了学生学习的欲望，也为学生从生活中提炼知识提供了帮助。
三、选择趣味性材料诱发主动参与
趣味性的材料，不但激发学生的兴趣，而且使他们产生新奇的感觉。当我问学生如何用分数表示“半途而废”时，学生们的思维一下子被激活了，回答用50%来表示。接下我又要学生试着用百分数表示“百战百胜、十拿九稳、百里挑一”。通过百分数与成语之间的变换，学生由新鲜、惊奇而后有所发现，有所感悟，实现了认知与情感的和谐统一。
四、选择冲突性材料激发主动参与意识
教师通过呈现冲突性材料能使学生进入探究规律和解决问题的状态。例如,在教学《平均数》一课时，我出示本班甲乙两组学生的身高统计表。讨论交流：你认为哪组同学更高一些？以此引发同学们如何通过用平均数据来比较身高，找到了平均数产生的原因和背景，理解了平均数的概念。用熟悉的身边事情来创设问题情境，对孩子们来说是极具挑战性和吸引力的，有效地激发了学生的参与意识，活跃了学生的思维。
上述教学引导学生由比人数、比总和问题引发了矛盾冲突，激发了强烈的探究欲望，最后找到最佳答案。这种生活之中的朴素材料孕育着创新的火花，有助于帮助学生理解抽象的数学知识，培养学生用数学的观点、数学的眼光观察周围的事物和生活，从而提出问题、解决问题的能力，同时也培养了他们的创新思维。（翼城县清华园中学 韦增慧）

来源：临汾日报

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