一谈到教育，人们议论最多的就是教育的功名情节太重、负担太重、情商发展太弱。这只是问题表象，深层原因就是教育的“分数崇拜”在作怪，是教育评价制度在影响、制约、钳制具体的教育行为。

换言之，很多教师和学校都知道“分数崇拜”对孩子是一种伤害，比如这容易导致孩子兴趣乏味，生活单调，情感、意志和价值观迷失，创造力、质疑力弱化以及生活能力低下。为了可怜巴巴的一点分数，青少年不得不用情商低下、体能降低以及“四体不勤、五谷不分”进行交换，孩子失去的太多了。可横亘在学校和评价规则面前的评价标准不改变，不修正，学校仍看重升学率、优秀率和高分学生，教师和教育者就是想给孩子提供宽松、和谐、自由和多元的培养环境和措施，也是非常困难。现实和考核机制逼迫办学者和管理者急功近利，目光短浅，教育宏观意识和远景规划意识受到抛弃。

曾看到一些地方推行的改革措施：减轻课业负担，加强素质教育。动用行政高压政策“不准补课”，对违规校长严厉撤职。可效果怎么样呢？能持久吗？教育评价标准没有实事求是的改革，没有给个性学生、偏才怪才提供宽松的发展空间和成长通道，没有将学生从“唯分是从”的误区中拯救出来，没有给老师松开紧张的考评神经。如果良性教育秩序和规范教育环境需要高压政策来培养，而不是教育者的主动配合落实，良好教育秩序的落实就容易成为纸上谈兵。

所以，珠海市的教育改革真正从考评标准上动手，淡化分数，强化全面发展和多元发展。人才标准转变了，教育者和学生的发展方向也就会自觉调整，注重多元发展，注重挫折商、社会情商和生活能力的提高，注重社会责任感和使命感的提升。

换言之，那些在非智力方面发展较好的学生，就是分数不够高，同样能得到积极评价，比如有的学生长于发明创造，且取得了不错的成果；有的学生善于交际，社会活动能力强等等。这些学生就是分数不够高，也是我们重点挖掘、认真培养的重要人才。这就能有效鼓舞更多另类人才脱颖而出。教育“为所有学生负责，让每位孩子进步”的目标就能得到自觉落实。

想到了爱因斯坦的名言：“当一个人忘掉了他在学校接受的每一样东西，剩下来的才是教育”。对于教育而言，成就、升学率、高分永远都是次要的，是不值得不遗余力挖掘的，教育最该挖掘的应是“人”的发展最需要的东西：良好的情感观、高尚的道德品质、优秀的心理承载能力、达观健康的生活态度和孜孜不倦的学习热情。珠海市落实的就是这种“剩下来的教育”，值得我们借鉴和学习！(雷泓霈)

 

来源：人民网