某小学二年级的春游地点是某博物馆。有些学生兴致勃勃地参观奶酪的制造过程，了解牛奶的营养价值，感觉“不虚此行”，但多数学生却意兴阑珊。小刘抱怨：“外面天气那么好，老早就盼望着去公园玩了。一年一次的春游到这种地方参观学习，没劲！” 

据调查，时下将春游变成“室内游”的学校，不在少数。一些校长说，春游去公园或郊区“白相相”，孩子什么都学不到，有点“浪费”。不如将春游“课程化”，从低到高各年级形成“系列”春游教育，纳入拓展型课程或者社会实践活动。 

对春游变身“室内游”，有些家长表示赞同。家长王丰提出，春游“与时俱进”开发多门类的去处，提供丰富多样的内容，有利于孩子成长。不过，大多数孩子则对春游“室内游”表示不情愿。一位中学生说，自己小学二年级时到奉贤春游，蓝天、白云、油菜花，海阔天空、无忧无虑地在田间奔跑，至今印象深刻。“平时埋头学习，生活单调，一年就这么一次春游，应该让我们‘撒把野’！” 

教育专家指出，春游有其独特意义。结伴户外，亲近自然，释放天性，陶冶性情，这是成长中独一无二的生活体验。参观博物馆等活动，对孩子成长确有许多益处，但不能替代春游。此外，学校教育活动也不能过于功利化，在追求教育的“附加值”时，不能忘记孩子的需求。户外春游可能对孩子的学习“无用”，但对孩子的心理健康却有益。现在孩子天天局限于斗室，学习负担和心理压力都很重，何苦再剥夺他们到户外“喘口气”的宝贵机会？ 

退一步说，想提高春游的教育“附加值”，也不必局限于“室内游”这一种方式。沪上有些学校组织的户外春游，延伸开掘了多种教育功能，兼顾学生兴趣和教育效果。如进才高中，本周组织“挺进大别山”，学生赴安徽省金寨县天堂寨镇，3到4人为一组，分散到当地农民家中生活一周。这一周，既是身处农村品味湖光山色的郊游，又是亲手体验稼穑艰辛的学农活动，还能参观当地的革命历史博物馆。一举多得，学生负担不增加，得到学生和家长广泛赞同。（记者 李爱铭）

来源：新华网

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