那么，如何引导学生更好地探究数学知识，培养科学的探究能力呢？一、主动探究布鲁纳说过：探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展。要使全体学生能主动地得到发展，就必须使学生们能参与到探究新知的过程，为他们创造一个独立思考的空间。如教“分数化小数”一课，由于学生已经学过小数除法，并掌握了分数与除数的关系，所以完全可以放手让学生自己把分数化成小数，然后引导学生观察、分析、比较，找出能化成有限小数的分数分母的特点，总结出分数化有限小数的规律。把学生推到探究新知的“第一线”，实现由感性认识到理性认识的转化，既完成了教学任务，又发展了学生的能力，我们教师又何乐而不为呢！二、创设情境学生学习时，往往接触的不是现实的条件，而是一种情境，这是学生学习与科学家研究的主要区别。恰当的诱发性的情境具有两个特点：处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望：有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。
例如：在教学“百分数的意义”时，教师可以从生活实际出发、假设一个生活场景：XX商店挂着一则商业广告，所有商品一律“八折”优惠。有一种原标价为120元的衣服，老师想买这件衣服，你帮老师算算，应付人民币多少元？顿时，学生的积极性调动起来。在学生的“疑虑”之时，教师及时点拨，起到了水到渠成的作用。
三、全员参与面向每一个学生是素质教育的显著特点。因此，要使全体学生得到发展，必须最大限度地让全体学生参与到探究新知的实际活动中，避免由少数学生的活动代替多数学生活动，使大多数学生成为陪客。特别是中差生是否真正掌握，只能从“懂不懂”、“会不会”的询问中有一个表面的了解。而如果运用现代教育理论，先启发诱导，提出整体要求，再让全体学生动手尝试列式，人人参与探究过程，人人动脑思考问题，那么全体学生的学习效率将会大大提高。
总之，新时代的教师应该是一个组织者、引导者、鼓励者。应该能给学生创设主动探究的机会，在学生研讨时起到穿针引线的作用，使问题的研究不断深入、层层推进，直至达到研究目标。在引导学生探究数学知识的同时，培养学生科学的探究精神和探究能力。（洪洞万安中心校南步亭学校 王建华）

来源：临汾日报

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