一、培养学生主动质疑和解决问题的能力
 法国教育家卢梭亦曾说过：“问题不在于教他们各种学问，而在于培养他们有爱学问的兴趣。”课堂上，让学生觉得愉快、有兴趣，不感到有心理压力，鼓励学生在课堂上主动提出问题，尽量减少这样和那样的限制，形成一种自由民主探究的气氛。先由教师提出问题过渡到学生质疑，从而培养学生主动质疑的内在动机。
 如果学生对老师的解答有充足的质疑理由，教师应让学生提供他们所能提供的证据，然后进行正确与错误的比较认识，让学生从基本概念上明白，达到认识的统一。
 二、鼓励学生动作与思维相连
 著名心理学家皮亚杰说：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的练习，思维就得不到发展。”低年级的小学生好玩好动，注意力容易转移，易受情境左右，情绪变化快，以兴趣支配一切活动。所以低年级语文教学要从小学生的心理特点出发，注重从儿童生活实际入手，注重形式和内容的形象性、生动性、趣味性、审美性和感染性。
 三、鼓励学生大量搜集资料
 学问学问，“学”贵在“问”，有怪想法的学生，往往有着独特的思维方式。把教学的主动权交给学生，确实有助于潜能的调动与发挥。在教学生学习小学第二册语文课文《大自然的语言》时，请 学生收集大自然中有哪些语言？你最感兴趣的语言有哪些资料？学生对古老的“三叶虫”化石非常有兴趣，从各类百科全书中查找资料，英特网上阅读并下载图片等方式进行讨论、探究学习课文，在一些基础知识、共性问题和相关内容方面教师可以面对全组进行指导，这样可以节省教师指导的时间。另外学生从不同途径得到的信息资料可以共享，也节省了学生的一部分时间。每个问题指导组内学生研究的问题既有分工，又从不同角度共同回答一个大问题，这对学生的竞争与合作精神的培养非常有益。教师和学生双方的积极性在师生互动中都得到调动，重视学生的认知需要和情感需要的整合。
 四、鼓励学生积极发表自己的见解
 教学不仅仅给学生留下充足的复习和做作业时间，而是给他们提供独立思维的过程。让学生在老师的指导下毫无顾虑地提出心中的问题，争先恐后地回答自己懂得的问题，兴趣盎然地进行课堂阅读讨论。采用灵活多样的教学方法、手段，把知识教活，让学生学得活，真正把课堂还给学生，把教学过程变为学生主动学习、乐于探索的过程，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力，确确实实为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。（临汾市第四小学周静涛）

来源：临汾日报

  【责任编辑： 李甲】