人教版五年级下册第七单元围绕“作者笔下的人”这一专题安排了三篇课文，三篇课文有一个共同点，就是人物形象非常鲜明，各自有着不同的特点。作者在刻画人物时采取了不同的手法，有的侧重于人物的语言，有的抓住人物的动作，有的以描写人物的外貌、神态、心理活动为主，向我们展示了一些描写人物的基本方法。根据教材的编排意图和学生的学习实际，结合我校开展的“家长开放周”活动，我准备了一堂有“师生互动、生生互动、亲子互动”的作文指导课，让家长参与其中进行习作指导，极大地调动了学生习作的兴趣，使枯燥的作为课堂变得生动、开放、色彩缤纷。

首先，我用谈话导入：第七单元围绕“作者笔下的人”这一专题安排了三篇课文，他们以“人”为主线，形成了“读人、说人、写人”这样富有特色的一组教材，大家想一想作者是“怎样写?写什么?”用课文中的具体实例来说。同学们踊跃汇报交流。

生1:小嘎子和胖墩是通过俩人比赛摔跤时的动作、神态和心理活动的描写突出小嘎子机灵、敏捷、有心计、争强好胜的性格特点。

生2：临死前的严监生是用艺术夸张和细节描写的方法刻画了一个守财奴的形象。

生3：“凤辣子”王熙凤则是正面、侧面描写和人物的语言、外貌描写来展现出一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承使权弄势的人物形象。

生4;“刷子李”和金钱的魔力采用的是对比的方法来烘托人物的形象。

对于谈到点上的学生我给予肯定并表扬，边总结学生的要点边板书：动作、神态、心理活动、艺术夸张、细节描写、正面描写、侧面描写、人物的外貌语言对话、对比描写等。

接着我追问：同学们，这么多的方法该怎么去用呢?是不是不管什么文章，这些方法都用上?要根据文章的内容，选择一些恰当的方法，进行细致的描写，突出人物鲜明个性。在我们的生活中朝夕相处的无非是爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、老师、同学，他们是我们最熟悉的人，也是最关心爱护我们的人，那么今天我们就用上课本中教给的方法，介绍一下来听课的你的家长们或其他亲人好么?

生1：我来用外貌描写的方法介绍一下我的姥姥：姥姥今年63岁，别看她已年过花甲，但特别爱美。你瞧：漂亮的卷发，亮晶晶的耳环、项链，脸上还抹了防晒霜呢。一件玫红色的上衣越发显得年轻了……

生2：我觉得她在开头加上“爱美大概是人的天性吧!”更能突出姥姥的性格特点。

我说：“太好了，用一个总起句引领全文，突出文章的中心，为后文做了铺垫。接下来你就要写平时姥姥是怎么爱美的。”

这时我请这位家长说一说自己的特点，是否和孩子描写一样。这位家长激动地说：“感谢老师对她的夸奖，我的孩子和我朝夕相处，非常了解我。”这时教室里掌声四起，学生的积极性调动起来了。

角落里，一个平时最不爱说话的小男生胆怯地站起来说：“我的妈妈有点胖，留着短发，穿一件蓝色上衣，提一个黑色的小包。妈妈非常温柔，对我的缺点总是莞尔一笑，以后不再犯就行……”

这时，同学们抢着说“我知道哪个是他的妈妈了，我想给他补充几句。阿姨从来后脸上一直挂着灿烂的笑容，一看就知道是一个善解人意的妈妈。在外貌描写上再加‘一双丹凤眼，两弯柳叶眉’，是一个特别漂亮的妈妈。”

在一片掌声中，他把课本中描写王熙凤的句子都用上了，太精彩了。刚才同学们描写妈妈时用具体的事例，中间穿插人物的语言、动作、神态、使人物的形象更加突出。

我又请这位家长评判，她很激动.。“孩子们太棒了，连细微的地方都能描述得淋漓尽致，我也不知道我的孩子有这么闪光的一面。”她的感激之情难于言表

我的课就在这样一个宽松、和谐的氛围中进行着，我把学生习作用实物投影展示给家长。

“有心创设家校平台，无意偶拾课堂精彩”。整节课下来，给我的感觉只能用这句话总结。

一堂常规的习作课，无意间我想到了和家长互动，共同体会学习的快乐、成长的幸福，因此课堂教学平添了缤纷色彩，演绎了一个个动人的“意外”故事，真实而又惊喜，感动而又感激。

本次作文课后，我要求同学们对照课文中一些写人的方法和要求，应用于自己的习作中，起到投石引路的作用。

亲子互动，激发兴趣。课堂上，我竭力引导学生从生活中的点点滴滴感受家人、感受生活、感受爱的真谛，让真实的人物形象搭建一个新课程的习作平台。没想到学生这一段段、一篇篇发自内心的话语，感动了我的心、触动了家长的情，真正达到了“作文并不神秘”，“作文就是用笔写话”，“我手写我口，我手写我心”的目的，从而激发了孩子们的习作欲望。

                            许文静