日前，在一所学校参加教研活动，在两位教师上完研究课后，听课老师们展开了研讨和评论。然而，不知为什么，绝大多数老师选择的是谦词、溢美之词，把执教者的每一个闪光点，不惜用数倍的放大镜放大放大再放大。即使谈缺点，也是含糊其辞，一笔带过……众所周知，整个教研活动的实质部分，就在上课与评课之中。相比之下，评课环节的意义更大些。因为，在这一环节，教师可以阐述自己的见解，发表自己的观点，进行仁者见仁、智者见智的思想碰撞。评课活动，让执教者借助他人的视角重新审视自己的课堂，对自己的教学既知其然，又知其所以然;同时，也让听课者在鲜活的教学案件中学会静心反思，在实践操作和理性设计层面进行深度解析，别人的课，正是自己教学的一面镜鉴，观别人的课，其实就是在和自己教学作一次隐形对话……然而，有些奇怪的现象，正悄悄地改变着我们的评课活动。或许是碍于面子，绝大多数教师往往只说好的一面，对缺点和问题避而不谈。有些执教者未曾意识到，仅仅只是在课堂教学中的一次纯属偶然，被评课者极力褒奖后，那些偶然俨然已经成为必然。评课中避重就轻、避实就虚，有些教研课明明是令人不满意的，执教者本人也已意识到，可经评课者三言两语地一“捧”，那课似乎一下子就变得完美起来，缺点被有意无意地规避了，剩下的全是优点。令人遗憾的是,评课中的“浮夸风”有愈演愈烈之势。

评课中的浮夸风，看起来热热闹闹，实际上对于执教者、评课者皆无益。执教者辛辛苦苦地备课、上课，即使课上的问题很多、遗憾很多，一个理性的执教者，也绝不会讳疾忌医，他们真诚地希望评课者能一针见血地指出问题的症结。因为唯有这样，才能真正的锤炼自己、提升自己。同时,评课中的浮夸风，会误导年轻老师。他们的课堂教学之根扎得还不深，教研课上的评课导向，很可能成为他们的教学指南。

教研活动来不得半点虚假，尤其在评课环节更要弘扬实事求是的研究精神。在这方面，我赞赏另一些学校的作法，采用“2+2”的评课方式，即提两条优点，再提两条缺点。有问题不怕别人说，说问题不是和谁过不去，一语中的不兜圈子，一针见血不绕弯子。只有摒弃评课中“浮夸风”,执教者虚怀若谷地接纳，听课者知无不言地表达，教研活动才能真正产生实效。

郭璞