上课铃一响，我像往常一样走进教室，“起立!”“老师好!”“同学们好!请坐!”一切如常，当学生们坐下后，我随机抽了一名靠着窗边的学生让他读昨晚的作业——一篇读后感，学生读着，我仔细听着，并环顾周围看其他同学的表现。这时，我突然发现北边的第一个窗台上竟然放着一个摔破的玻璃杯，看得我一阵儿紧张，那个玻璃杯上半截摔成了碎片，下半截的杯子赫然凸成一个尖刃，像一把匕首的刃，里面还装着玻璃碎片。外面的阳光透过树叶的缝隙照在这个尖刃上，玻璃杯仿佛成了聚光灯下的主角，闪着瘆人的寒光。

我的天哪!

这时我听见学生说“老师，他读完了……”我这才回过神来，脑子里一幕幕可怕的景象闪过我的大脑。我定了定神，举着杯子严肃地说：“这是谁的杯子?”一个孩子站起来说：“老师，这是我的杯子，我不小心把它摔破了，还没来得及扔呢，我下课就去扔。”这时，我觉得应该抓住这一机会，对学生进行一次特殊的教育。

我对学生说：“同学们，我们现在来进行一次想象怎么样?”说着我把那个玻璃杯举了起来。学生很好奇地看着我，我又接着说：“大家发挥你的想象力想象一下，这个玻璃杯如果一直放在这儿，会发生什么?”请大家虚构人物姓名，编一个完整的故事。给了学生几分钟的思考时间，学生们开始积极地举手发言。

一名男生先站起来说：“小红和小明在窗边打闹，在打闹的过程中，小红不小心一抬手，将杯子从窗户里推了出去，不偏不倚地砸到了在楼下玩耍的小同学的头上，那个小同学顿时血流如注，这时有人拨打了“120”，“120”的车来了将那个同学拉到了医院，经过及时抢救，那个小同学脱离了生命危险，但是却永久地失去了记忆，头上也流下了一道永久的伤痕……”

又一名女生站起来娓娓地讲述着她编的故事：“小明和小强因为一点小事发生了争执，两人越吵越凶，小明一怒之下随手抓起来这个带着刃的玻璃杯刺向小强的腹部，顿时鲜血直流。”同学们又接二连三地说着自己编的故事，我对每个故事都给予了评价，从想象是否合理、人物的动作、语言、心里的描述是否到位都进行了评价。我还提醒学生：“我们一定要注意安全，并嘱咐班干部、小组长要多留心、多留意，及时排除安全隐患，做老师的小助手。”下课铃响了，我再次高举着这个摔破的玻璃杯说：“我们应该怎么处理这个玻璃杯呢?”学生七嘴八舌地说“把那个尖弄断了!不，应该锯断了。”我笑笑说：“大家说的方法依然不安全，我们应该拿几张废纸把它包起来，再拿块抹布裹住它，慢慢地走下楼扔进垃圾箱里。”我把这节课的“主角”包好交给了它的主人，让他把它扔掉。这个孩子郑重其事地接住它，走出了教室……“下课!”学生们依然还在继续着这个玻璃杯的故事。当晚的作业——《一堂特别的课》。

第二天，收上来学生的作文，大都洋洋洒洒，连平日不爱写作文的几个学生都写了一页多，我看着同学们的作文，想到了这个小小的、危险的、摔破的玻璃杯却带给了我和学生很多……在新课程标准以“学生为中心”的教学改革中，我们的课堂变得更为重要。课堂是提高教育教学质量和水平的“主阵地”，因此，课堂的调控能力成为新课程下教师的主要素质之一。这次自己一次随机的变化，使原本平常的文化课变成了一堂集安全教育、想象、联想于一体的生动课，让我对如何发挥课堂的调控能力有了更加深刻的认识和体会。