首先，在生本教育实施的过程中，前置作业作为一种重要的辅助学生学习的工具，早已被提到了教学日程中来，其本意是通过前置作业的设计，让学生学会自主学习一些知识，了解并掌握学习知识的一般方法和程序。但在现实教学中，很多教育工作者只是罗列了学生所要完成的学习目标和各项知识点，学生只要能通过课本找到各个小题的答案并加以熟练记忆、背诵即可。这在有些知识点的处理上是可以的，但无法达到提升学生的发现问题、分析问题、解决问题的学习能力。
其次，在前置作业的使用过程中，多数教师都采用了前置作业提前发给学生的做法。这种做法确有可取之处，也是基本步骤，其目的是能让学生依据前置作业的设计来进行自我预习、自我探究。但缺乏相应的检查，前置作业的预习功能就大打折扣，而教师缺少对学生预习情况的了解， 从而使讲课失去针对性，课堂中容易浪费时间，使前置作业流于形式。
要想使前置作业在现代教学中真正发挥其应有的作用，笔者认为在教学实践中应注意以下几点：
1.降低知识难度。
在教学过程中，教师要针对学生实际和教材内容把新知识通过降低难度，使新知识变成似曾相识的东西，激发学生解决问题的欲望，或者是找准新旧知识的连接点，让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别，顺利地完成知识的正迁移，通过类似的探索解决新问题，使学生感到知识易学、会学，从而乐学。
2.确定分层作业目标。
教师要根据学生实际和教材特征，本着“下要保底，上不封顶”的原则，制定出具有整体性、差异性、层次性的前置作业目标。保证学困生“吃得了”、中等生“吃得好”、优等生“吃得饱”。
3.设计多层次练习。
练习是学生创造性的劳动，是学生掌握知识、形成技能、发展智力的基本途径。教师应根据知识结构特征和学生的认知规律设计多层次练习，做到由浅入深呈阶梯形，让学生顺“梯”而练，达到各自的高度。让学生在分层次练习活动中得到和谐发展，同步提高。
总之，只要我们在教学工作中做一个有心人，及时发现问题、及时分析问题、及时解决问题，就能避免教学中的无效现象，真正做到有效教学。（汾西县第二小学 范佩俊）

来源：临汾日报

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