一、精彩的生成源于“开放的预设”
 预设是课堂生成的基础，课堂生成是预设的升华，没有预设的生成往往是盲目的、低效的，甚至是无价值的。只要有开放性的预设，相信每一节课都可能有智慧与激情的生成，课堂也因课程资源的不断生成而更富灵动。
 江苏特级教师徐斌老师说得好：“没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成，没有上课前的胸有成竹，就没有课堂上的游刃有余”。正是课前的这种开放性的预设，才有了课堂上的精彩生成。

 二、精彩的生成源于关注“多向互动”
 教学过程是师生交往、共同发展的过程。我们应以数学课堂教学的“互动”为契机，实施多向“互动”策略，提高学生自主探究的能力，培养学生思维的主动性与创造性。
 [教学片段二]《万以内数的读法》
 师；今天老师又带来几个更大一些的数，你们会读吗？（出示写在卡片上的各类：567、8312、704、9005、600、7000）
 生：（自主读数，小组讨论）
 师：请同学们仔细观察这些数，你能根据这些数的特点把它们分类吗？
 生1：我是这样分的，左边三个数是百位数，右边三个数是千位数。
 生2：我认为应该叫“三位数”而不是“百位数”，应该是“四位数”而不是叫“千位数”。
 师：说的有道理。三位数就是最高位是百位的数，四位数就是最高位是千位的数。
 生3：还可以这样分。（边说边上前把黑板上的数重新分成两堆：567、8312；704、9005、600、7000）左边两个数的数字都没有0，右边的都有0。
 生4：我把它们分成了三类。（到前面摆成三堆：5678312；6007000；7049005）
 师：大家能从不同的角度进行分类，非常好。那么，你觉得哪一类数容易读一些？哪一类数比较难读？
 生5：我觉得600和7000这两个数最好读，只要看6 在百位上就读“六百”，7在千位上就读“七千”。
 生6：我觉得最难读的是8312，要读成“八千三百一十二”，要读很长时间（同学们都笑了起来，老师也笑了）。
 教师在生动的情境和鲜活的课堂资源中，不断调整自己的教学行为，使课堂实施由“执行教案”逐步走向“互动生成”，课堂真正成为了孕育发展人才的沃土，课堂也因此而精彩。



 在丰富而又千变万化的课堂教学情境中，常会有许多预料不到的现象产生。面对这些生成性的课堂教学资源，如何及时捕捉，让它成为教育教学的契机，这需要教师一双敏锐的眼睛，并随时进行有效引导。
 [教学片段三]《认识立体图形》
 课在进行着，我要求学生把带来的各种物体（立体图形）进行分类，一个孩子把正方体、长方体放在桌子上，却紧紧地抓住几个球，不敢放下。从他的表情中我明白了：他是想放又不敢放呀。于是，我改变了预设。
 师：张艺，你怎么不把球放下呢？
 生（羞羞答答地）：球会跑的。
 师（轻轻地追问）：它是怎么跑的？
 生（自告奋勇地上台表演）：滚着乱跑的。
 师：真棒：还有哪个图形会滚着跑的？
 生：圆柱。但它不会乱跑比较听话地跑。（前后或左右跑）
 师：车轮是什么形状的？（圆柱）为什么不做成球体？学生开怀大笑，畅所欲言。
 课前，我还在为如何引导学生认识立体图形的特点而一筹莫展。课堂上，见到学生“抓球不敢放下”，我顿时感到：这不就是课堂活生生的素材吗？学生都有“想放又不敢放”的同感，而“是怎么跑的”完全是学生一种自主行为，通过课堂中生成的亮点资源的捕捉，巧妙地挖掘其中的积极因素，引导学生自我探索、亲身体验。
 生成的课堂是精彩的。只要把“生成”当成一种追求，当成彰显课堂生命力的常态要求，相信我们的每一节数学课都能上出“意外”，上出“精彩”！ 

来源：临汾日报
 
 

  【责任编辑： 贾亮】