一、让学生在生活情境中“找”数学
 数学源于生活，服务于生活。数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。因此，我们要让生活情境走进数学课堂，让学生在生活情境中学习数学并理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
 如在教学“两位数加整十数、一位数”时，我创设了这样一个情境：
 师：同学们，你们知道我们家乡有哪些风景区吗？
 生：泰山、五台山、花果山。
 师：这个星期天，学校准备组织同学去泰山玩。怎么去呢？
 生：坐车去。
 师：现在，有三辆车，（课件出示主题图）大客车45座，中客车30座，小轿车３座。我们班坐哪两辆车去合适呢？（在学生的回答中引出了“45+30”、“45+3”。）
 从生活中来的数学才是“活”的数学，有意义的数学。本班有46人，我充分利用这一实际情境，引导学生从中发现数学问题，这样可以唤起学生亲近数学的热情，激发学生学习的兴趣，进而使课堂真正成为生活化的课堂。

 二、让学生在游戏情境中“玩”数学
 教育家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级学生更是如此。采用学生喜爱的游戏进行巩固练习，能使原来枯燥乏味的数学练习充满情趣。同时，数学游戏带来的欢乐，也成为了学生喜欢研究数学的巨大动力。

 三、让学生在问题情境中“思”数学
 “学启于思，思启于疑”。学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。因此，教学中教师要依据教材内容的特点，在新旧知识的连接点上创设问题，使学生产生强烈的探索欲望。
 如，在教学“比较38和46的大小”时，可以这样创设问题情境：
 师：哪个数大呢？你是怎么想的？把你的想法说给小组同学听一听。
 （学生在小组内交流）
 师：谁愿意把你的想法说给大家听一听？ 
 生１：四十几比三十几多，所以46比38大。
 生２：46离0远，38离0近，所以46比38大。
 生3：从小到大数，46在38后面，所以46比38大。
 师：你们听懂了么？
 生4：老师，我知道他说的意思，把数从0开始从小到大排起来，46离0远，就大。
 你看，在具体的问题情境中，学生的思维被极大地调动起来，课堂教学也收到了意想不到的效果。（作者：郭金娥）

 来源：临汾日报

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