一、导入的内容应贴近生活。
兴趣是最好的老师，用猜迷的方式导入，既能使学生喜闻乐见，又能高度集中他们的注意力，增强他们的好奇心。
如《谁是最可爱的人》可以这样导入：今天，我让同学们猜一个谜语，这要考考大家的智力。
一天，我们办公室来了一个穿军装的年轻人，走到张老师面前有力地敬了一个军礼后说：“张老师，我来看您了。”张老师抬头一看似乎有些印象但又记不起他的名字。正迟疑间，旁边的一位老师想为难下他，问他的学生叫什么名字？张老师稍一沉思，笑着说：“还用说，他就是……”听后，他的学生和其他老师都会心地笑了。但张老师并没有说出他学生的真实姓名，同学们猜猜，张老师是如何称呼他的学生呢？学生各抒己见，举手回答。有预习的学生会答“最可爱的人”。对，张老师称呼他的学生为“新时期最可爱的人”，为什么这样称呼呢？通过学习魏巍的《谁是最可爱的人》，同学们可以找到答案。这样，学生的学习积极性马上调动起来了。
导入新课的方法还有很多，诸如悬念设置法、比较引入法、以旧带新等等，它没有固定的格式和方法，但不管采用哪种方法，都应力求省时；讲究知识性、趣味性、时代性、启发性。
    二、提问应站在学生的立场。
课堂教学中的提问，除了交流师生思想外，还在于教师恰当而巧妙地提出各种问题，诱导学生作答，引爆其思维火花，培养其创造思维的能力。因此，提问的恰当、巧妙就非讲究不可了。
所谓提问恰当，是指精心地把问题目标指向教学的关键处、思考的转折点、理解的难点和探究知识规律上。所谓提问巧妙，一方面是指要问在学生的兴趣和求知欲的“热点”上，问在学生内心情感的“触发点”上，以迅速激发学生创造思维的火花；另一方面是指以灵活自如的提问方法创设情境，以高效地激发学生创造思维的潜能。
一次，我在本校听一位老师讲解《故乡》一文时，他的提问恰到其时，使我大受启发。
他先布置学生找出文中描写闰土肖像的句子，然后要求说明肖像描写的作用。看到学生心求通而不能通、口欲答却又说不出，这位老师设置了这样三个问题：①少年闰土和中年闰土相比，外貌有何变化？②从肖像描写中可看出闰土家境有何变化？③闰土的这种变化说明了什么？由于提问适时，学生很快明白了“紫色的圆脸”变作“灰黄”，这是生活重负留下的印记，是闰土家境日渐艰难的形象反映。这种家境变化正反映了辛亥革命后十年间农民生活困苦的现实。
三、结尾联系实际生活，激发兴趣，加深巩固。
新《语文课程标准》要求：要敢于提出自己的看法，作出自己的判断，而教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。对每个学生而言，他自己的感受、体验和理解是最重要的。
同时，我也清楚地意识到：一个理想的课堂应该听到学生的声音，尤其是不一样的声音。因此，我设计了“辩论赛”这个环节。我的目的是打破传统教学，完全解放学生。给学生一个时间，让他们自己去思考。
我在上《羚羊木雕》这堂课时，提出问题，学生分组讨论后回答，但说法不一。于是，我又组织进行了一场以“羚羊木雕是否应该要回来”为主题的辩论赛，双方同学都十分投入，非常精彩，学生们的见解令我吃惊，我被他们的激情深深地感染了。
生活是语文教学的源头活水，离开了生活，语文教学就成了无源之水。美国教育家华特所说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”将生活引进语文课堂只是学生对语文感兴趣的一方面，另外，要使学生全身心地投入到语文学习中，乐于汲取广泛的知识，提高自我的文学素养，才能使语文学习不再枯燥，从而达到教育教学的目的。(大宁县城关小学 景红红)

来源：临汾日报

  【责任编辑： 邱睿】