有句话：“假如你有一个苹果，我有一个苹果，两个人交换，每人仍是一个苹果;假如你有一种思想，我有一种思想，两个人交换，每人至少有两种思想。”而学习绝不是一两个苹果的事，它博大精深，张力无限，每一次思想的激情碰撞可能都闪出新的思想火花。就我校推行的“五步”导学教学模式的大课堂中，我对“交流合作”环节有几点见解。

一.“交流合作”激发学生的求知欲，活跃课堂气氛。

比如，我们在学习“三角形全等的判定”中，导学案设计了这样一个问题：若两个三角形只有三组对应相等的元素，会出现哪几种情况?当自学完成后，学生迫不及待想与小组成员交流讨论。甲同学说：有三条边分别对应相等的情况，有三个角分别对应相等的情况。

乙同学说：有两边及其一角分别对应相等的情况。丁同学说：有两角及其一边分别对应相等的情况。丙同学说：两边及其一角分两种情况，两边及其夹角和两边及其一边的对角。话音刚落，甲同学又站起来说：两角及其一边也分两种情况，两角及其夹边和两角及其一角的对边。同学们在充满兴趣的讨论交流中，各抒己见，热情高涨，体现出民主、平等、生动活泼的学习氛围。

二.“交流合作”以学生为主体，培养探索精神。

“五步”导学教学模式的一个重要标志就是以学生为主体，老师去调动学生，让学生充满热情地去探索、去讨论、去交流。这样每一个学生既可以畅所欲言，发表自己的看法，又可以接收到其他同学的思想方法，并强烈地感受到了自己探索成功的喜悦。如在探索“两三角形只有两边及其一边的对角分别对应相等时，两三角形是否全等”的问题时，学生通过画图、剪纸、比拼，得出两种结果。有的组得出两三角形完全重合，即全等。有的组得出两三角形不能互相重合，即不全等。这时，学生不是等待老师的讲解和点拨，而是跨小组继续交流。在这种民主、和谐、自由的境界中，他们积极思考，大胆探索，勇于发现知识海洋里的无限风光。

三.“交流合作”师生共同参与，学会人际交往。

课堂教学是一种在老师的组织下的同龄人的群体活动。而“交流合作”则加强了群体中的交往活动，获得了人际间的互补、合作，在交流中，同学们各抒己见，畅所欲言，在争论中互帮互学，取长补短，完善自己，探寻知识，发现真理，学会了客观对待错误和挫折，培养了合作的意识和在集体中解决问题的习惯。特别是那些交往能力差、成绩不理想的学生，加入到交流中来，既促进了个人的发展， 又促进了不同层次学生的共同进步。

四.“交流合作”学会了方法，发挥了潜能。

数学不辨不明，一些问题交流讨论就能显出其本质，作为每一个个体，其人生经验和知识沉淀都是有限的，而“交流合作”就能集大家的智慧于一堂，只有在这种智慧的碰撞下，学生才能掌握知识，学会方法，得到的不仅是“鱼”，更重要的是“渔”，学生把在课堂上得到的方法和能力应用于以后的生活和学习中，这就有力促进了潜能的发挥。

汾西县第三中学 蔡亚丽