同学们静静地听着，“要不要也夹一瓣在你自己的课本中？”同学们一涌而上，手快的同学抓了两三瓣，手慢的同学一瓣也没抓到，很遗憾地回到座位上。拿到花瓣的同学，有的使劲地嗅着，有的摩挲着花瓣若有所思。“同学们，由这一片花瓣，你想到了什么？把你想到的用优美的词句表达出来，我出上句，大家对下句，填在横线上，谁想出来谁就可以在黑板上写出来。”我想让同学们把刚才的感受表达出来，上句是：留下一片花瓣，留住一……几分钟后，一位女同学在黑板上写出了“留住一片真情”。另一个女同学写出“留住一面灿烂的笑容”。其他同学坐着不动，他们还在思考用什么词句准确地表达自己的感受。我耐心地等待着。又有同学陆续上去写了：留住一颗感恩的心；留住一段美好的青春；留住一缕芳香……黑板写满了句子，但重复的很少。
 我请同学们互相交流，看哪些句子最易表达我们的真情实感。我又随机点拨：“每一个优美的词句后面，应该会有一个美好的故事、一种美好的心情。大家看看黑板上的词句，你还会想到什么？比如感恩的心？感恩什么样？父母？老师？朋友？甚至自然？还有我们手中的这片花瓣？是这片花瓣让我们有这些美好的词句、美好的感情，请选择你所喜欢的一句话，写一段话。”教室里静悄悄的，只能听到沙沙声。15分钟后，同学们开始交流展示，尽管有些语句还有些稚气，有的甚至语句也不通顺，但同学们表达了自己的真实情感。我让同学们互相交流，取长补短，他们表现得异常兴奋。
 这节写作课的设计，缘于偶 然：路过花池时，看到两朵残破的月季花，花瓣散落在周围。顺手捡起几片花瓣，使劲地嗅着，花香沁人心脾，尘封的记忆像打开了闸门……当学生看到这些花瓣时，他们又会有什么感受？这是一个很好的写作素材，于是心中便有了这节课的设计。这节课让我的感受更深刻：

 一、调动生活经验，抒写真情实感每周一次的周记、每大周一次的常规作文，学生只是机械性完成任务，兴趣不大。一直在思考如何摆脱这种被动的局面，却苦于没有一个好的方法。从本节课中我们可以看到，学生的写作兴趣被调动起来了，他们所想、所写的都是与生活密切相关的内容。看到花瓣的时候，每个学生或多或少、或深或浅心里都有所触动，生活中的点点滴滴浮现在眼前。及时捕捉到这些一闪即逝的的微妙的心理变化，并用文字表达出来，一定是一段能够抒写真情实感的优美文字。在学生分享自己成功喜悦的时候，也让学生明白，优美的文字就在他们心中，恰当的时候就会如泉水喷涌而出。教师的作用，就是引导学生把生活中的点滴感受适时地化作文字，逐步提高学生的写作水平。
 罗丹说过：生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。热爱生活，细心捕捉生活中点点滴滴的细节，把自己的真实感受抒写出来，这种写作形式学生是比较感兴趣的。
 二、在美的熏陶中培养好的情感爱美之心，人皆有之。我让学生把花夹在课本里，旨在培养他们的一种生活情趣，把香留在书里，把美留在心中。爱美，随时享受着生活中的美，但不能摧残美、占有美。这种补救的爱美行为，也让好些同学有了怜香惜玉的情怀。
 在这个过程中，学生们受到了美的熏陶，情感态度价值观形成。正因为教学内容有了生活的滋润，还原了课堂教学的生活本色，课堂教学也就变得鲜亮起来。愿生活之花常开在课堂！

  作者：汾西县第三中学 郭丽英

 来源：临汾日报

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